1、“教”与“学”的关系。提高复习效果首先要解决好复习中以什么为主、以谁为主、怎样实施的问题，正确发挥教师的主导和学生的主体作用，立足于提高“教”与“学”两个方面的计划性，立足于提高学生的主动性和激情。
2、“教育”与“教学”的关系。在复习中就教学抓教学事倍功半，越是关键的时候，教育和管理越更加重要，要以增强信心、提高效率为重点，立足于提高教育和管理在高考备考中的贡献率。
3、“教师”与“学生”的关系。紧张的复习阶段师生的合作比高一高二更有必要，面对越来越大的高考压力，教师对学生的理解、信任、关心、帮助尤为关键，要充分认识师生关系是生产力。
4、“复习”与“教学常规”的关系。复习阶段教师不能被教辅资料所“绑架”，也不能一本资料一讲到底，复习阶段更需要有老师的自己的东西，高三复习阶段的“备、上、辅、批、考、评”等常规环节既需更加严谨，又需不断创新，所以高三更费力。
5、“目标”与“措施”的关系。目标是方向，措施是保证。复习的总体以及阶段目标都要通过针对性的措施来实现，教学的差距往往不是目标的差距，而是落实措施和力度的差距，措施比目标更不可或缺，落实比规划更难。
6、“思路”与“方法”的关系。做正确的事比正确地做事更重要，思路解决“做正确的事”，即做什么（what）和为什么（why）要这样做，方法反映怎样(how)去做好。复习的思路比方法更应受到关注。
7、“讲”与“练”的关系。复习阶段讲什么、练什么需要思考和选择，复习≠再讲一次≠再练一遍。从“听懂”到“掌握”再到“运用”有很长的路要走，这个路要由学生自己走，教师无法替代。复习过程的“讲”和“练”都重在归纳，教师的“讲”要为学生的“练”服务。
8、“个体学习”与“合作学习”的关系。学生之间的交流有时比师生间的交流更有用、更有效。学习的过程是学生对知识的自我输入——消化——输出的过程，合作学习对自我个体的学习过程起着不可替代的启发和完善作用。
9、“质”与“量”的关系。复习教学中“质”和“量”不能简单理解为哲学中量变到质变的关系，在规定时间内对知识的总结、提高和升华，并非量越大越好。没有选择就没有教学，要以精为前提，先质后量，精选精炼比题海战术更为有效。
10、“心苦”与“辛苦”的关系。对教师而言，“辛苦”很可贵，“心苦”价更高。教师的辛苦往往带来的是学生更加辛苦，但教师的心苦（脑力劳动、选择、智慧、自创的绝招）能让学生少做无用功，并能以同样的辛苦取得更大的成功。
以上十个关系，在一定程度上就是教师与成绩的关系，正确处理好这些关系是提高复习效果的关键所在。调动学生的学习激情，共同增强教、学行为的目的性和有效性，这是高三复习的新课题。
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